问：特殊教育教师的职业道德发展理念
- 答：特殊教育教师的工作价值观是一个复合结构系统。
对特教工作的价值取向
特殊教育教师对其工作的价值取向表现为对特殊教育工作的销激渗认知和对自身与工作关系所持的价值判定,主要包括职业、事业和感召三种取向。[1]持职业取向的教师将特教工作作为一种在生活保障上优于其他工作的手段,其工作的首要目的是为了实现经济回报和满足生活需要;持事业取向的教师比较关注自己在教学环节中铅皮的进步和成就,并希望自己的能力得到认可;持感召取向的人将特殊教育工作作为其生活中不可缺少的重要部分,认为特殊教育工作具有充分的道德意义和社会价值,能够使世界变得美好。
笔者采用“人与工作关系自陈问卷”对大连市特殊教育学校的95名教师进行了问卷调查,其中,24.2%的教师持职业取向;21.1%的教师持事业取向;35.8%的教师持感召取向。这些典型的工作取向表明,特殊教育教师在社会期待中受到无形的社会感召的影响,特教教师在奉献爱的过程中体验着特殊教育工作的价值,然而在现实的压亏脊力下,也不乏有人将工作仅仅作为维持生活的手段。另外,有18.9%的教师在事业和感召两种取向上出现交叉,其原因在于教师在衡量特教工作的价值时存在矛盾,如既在理智上认为特教工作具有重要的意义,又不免因现实压力而希望跳出教学一线。
问：对特殊教育的认识和看法
- 答：对特殊教育的认识和看法如下：
特殊教育是运用特殊的方法、设备和措施对特殊的对象进行的教育。狭义的特殊教育是指身心缺陷的人，即盲人、听障人（聋人）、弱智儿童教育以及问题儿童教育所纳入的特殊教育范围，并从经济投资、科学研究、师资和设备等方面支持这类教育。
现在的社会发展趋势中，特殊教育越来越受到人们的重视。建设一支适应时代要求的高层次、高素质、高水平和富于创新精神的师资队伍，是适应我国特殊教育的改革与发展，推动特殊教育事业迈上新台阶的必然要求。
特殊教育在诸多方面发展不平衡的问题突出：
1、偏远贫困地区特殊教育义务教育阶段入学率有待提高与世界上的教育先进国家相比较，与我国整体教育事业发展相比较，特殊教育义务教育阶段入学率仍然较低神拦前。
2、地区之间均衡化程度有待提高发达地区特殊教育义务阶段入学率较高，特别是江苏、上海、北京等地区残疾儿童少年的义务教育发展较快，但东部地区的个别省份残疾儿童少年义务教育总体普及程度不高，与其经济发展不相匹配。
3、特殊教育师资队伍建设亟待加强我国目前特殊游清教育教师和康复等各类专业教师数量不足，而且存在职前培养和职后培训不足的问题。很多教师衡信未经专业培训，教师没有专业的教学方法导致残疾学龄儿童无法接受专业的特殊教育，因此特殊教育质量难以提高。
问：如何看待特殊教育学生到老师的角色变化
- 答：特殊教育学生到老师的角色变化是一个复杂的问题，它可以从不同的角度进行解释和理解。以模晌下是一些可能的观点和解释：
1. 倾向于学生中心的教育：在过去，特殊教育主要注重于教师向学生传授知识和技能。然而，随着时间的推移和研究的进展，人们逐渐认识到每个学生都是独特的，有自己的学习需求和方式。因此，特殊教育教师的角色逐渐转变为更多地关注学生的个体差异，提供个性化的支持和指导，以满足他们的学习需求。
2. 强调包容和社交发展：特殊教育学生在社交和情感发展方面可能面临更多挑战。因此，现代特殊教育教师的角色越来越强调促进包容和社兄派交技能的培养。他们致力于创建一个支持性和包容的环境，鼓励学生之间的互动和合作，帮助他们建立正面的人际关系。
3. 跨学科合作：特殊教育教师越来越意识到学生的学习和发展需要多方面的支持。因此，他们与其他专业人士（如心理学家、社会工作者和治疗师）进行密切合作，以共同制定和实施个性化的教育计划。这种跨学科合作使教师能够更好地了解学生的需求，并提供更全面的支持。
4. 积极参与家长：特殊教育教师认识到家长在学生教育中的重要作用。他们主动与家长合作，分享学生的进展和挑战，并共同制定适应学生需求的教育计划。这种家校合作有助于促进学生的学习连续性和一致性，提供更全面的支持和资源。
5. 关注自主性和自我管理：特殊教育学生的角色变化还包括鼓励他们的自主性和自我管理能力的发展。教师不仅是知识的传授者，还是学生发展自我决策和旦尘锋解决问题能力的引导者。通过培养学生的自主性，他们能够更好地应对日常生活和学习中的挑战。
这些变化的原因
