一、教师新视野——课程意识（论文文献综述）
杨晓曼[1]（2021）在《多维互动教学模式在高中思想政治课中的运用研究 ——以X中学高一年级为例》文中指出
杨艺卓[2]（2021）在《高中历史教学中图像资源与史料实证素养的培养研究》文中指出史料实证素养是高中生学习和探究历史的基础能力和重要方法,也是其他学科素养得以达成的重要途径。图像资源是高中历史教学的重要课程资源之一,在历史教学中有着广泛的应用。随着新课改的不断深入以及科学技术的发展,图像资源在高中历史教学中的价值也不断地被挖掘。图像资源直观形象的特点能够有效匹配史料实证素养的四个层次水平,有利于学生从搜集和判断图像、解读分析图像、互证互析、形成历史论述四个层面落实史料实证素养。因此,结合当前关于图像资源教学研究、讨论、实施的大背景,本文对史料实证素养视域下高中历史教学中图像资源的开发与利用进行研究,在社会调查和教学实践的基础上总结高中历史图像资源教学存在的问题以及解决方法,探寻利用图像资源培养学生史料实证素养的策略。本文内容由以下六部分组成。第一部分是引言。概述选题缘由、研究意义、理论依据、国内外研究现状、研究方法与创新之处等。第二部分概述高中历史教学中的图像资源,包括图像资源的分类和高中历史教科书中的图像资源、高中历史教科书之外的图像资源等方面。第三部分阐述史料实证素养视域下图像资源在高中历史教学中的价值。这一部分的内容主要是通过探究图像资源与史料实证素养的关系,论证以图像资源为依托,培养学生史料实证素养,发展学生历史思维能力的必要性和可行性。第四部分论述史料实证素养视域下高中历史课堂图像资源教学存在的问题及原因分析。通过问卷调查、实地访谈等途径了解高中历史课堂图像资源运用以及史料实证素养落实的实际情况,分析其存在的问题。第五部分介绍在高中历史课堂教学中利用图像资源进行教学时的策略和具体教学案例。从图像资源的历史学属性出发,根据历史学界关于图像史学的有关认识,提出图像资源在史料实证素养培养方面的策略和具体教学设计。第六部分为结论。对研究课题进行总结与归纳,并就史料实证素养视域下图像资源的开发利用策略进行反思和展望。
苟潇潇[3]（2020）在《D代驾平台新司机培训项目质量管理研究》文中提出随着中国社会经济的高速发展,我国汽车保有量逐年提升。在成人社交环境必不可少的饮酒文化、交通部门严厉打击酒驾及全民安全意识提升等多重因素的影响下,直接促生出了代驾的刚性需求,随之而来的是代驾从业人员的急剧增加。深入调研之后,我们发现代驾行业存在以下特点:1、酒后使用场景80%以上,要求司机具有较高的综合素养和紧急情况处理能力;2、代驾司机普遍文化文平较低,服务意识较差;3、司机流失率较高。但对整个社会及代驾产品使用者的用户来说,代驾司机是他们直接接触的人,司机在服务过程中表现出的素质和专业度直接反映了代驾平台的水平,反映出代驾平台的社会责任感和企业经营管理水平,因此代驾行业需更加注重司机的培养。本论文参照项目质量管理模式,对D代驾平台新司机培训项目质量管理进行系统性的分析,根据该公司新司机群体特征,目前新司机培训项目概况、具体制度和流程,分析出新司机培训项目存在的质量问题及产生问题的深层原因或影响因素,为新司机培训项目建立项目质量管理体系。整篇论文在PDCA质量管理循环理论的指导下,将培训项目按照项目生命周期划分阶段探讨了项目的风险点和针对性管理措施。要改善代驾行业新司机培训质量的问题,必须借助于科学合理的新司机培养项目。本篇论文的研究,既可改进D代驾平台的新司机培训效果,调动新司机的培训积极性,提升D代驾平台的司机竞争力,保持平台在代驾行业的领先优势,促进其高质量发展,同时作为行业领导企业为其他的竞争伙伴在新司机培训方面建立了标准,提供了参考。
李峙含[4]（2019）在《A美术文化培训公司培训质量提升研究》文中研究表明随着素质教育的推进,美术教育对学生全面发展的作用日益受到关注,商业美术培训机构凭借其趣味性和个性化教学特色得到蓬勃发展。A美术文化培训公司作为全国连锁的品牌企业,体系完备、竞争优势明显,但是在发展中也出现了一些问题。本文以A美术文化培训公司为研究对象,在借鉴和吸收相关研究成果的基础上,综合运用培训质量的相关理论,基于公司概况和培训质量管理现状,立足于全面质量管理和六西格玛理论,通过问卷调查和访问调查收集研究数据,运用SPSS软件和回归分析法进行数据分析研究发现:一方面,A美术文化培训公司逐渐发展为全国少儿美术教育的品牌机构之一,其具有明显的品牌优势、产品优势和团队优势;另一方面,因其发展过快也出现了一些影响自身健康发展的情况,诸如欠缺教师质量管理体系、人员稳定性较差、教学方式单一、评估标准缺乏多样性等问题。结合A美术文化培训公司的实际情况,从规范教学管理制度、创新培训形式、提升师资队伍质量、推进多样性评估等方面提出了相应的建议。希望本研究对校外美术培训机构的发展有一定的借鉴意义。
夏京京[5]（2019）在《基于创客教育理念的小学信息技术课堂教学模式设计与实践研究》文中提出近几年,在互联网和新兴科技发展的大背景下,创客运动在教育界掀起了一股热潮,渐渐的创客教育也应运而生,创客教育主张以人为本,以兴趣为导向,在做中学,激发学生的学习兴趣,培养学生的创新思维,因此教育者们也都以其各自的方式纷纷参与到这场创客运动中来,很多学者认为创客教育的兴起一定会对我国的教育产生深远的影响。传统的教学理念是以教师为中心的老师讲学生学的填鸭式模式。然而当代教育理念提倡的是以学生为中心的探究式教学模式,创客教育理念正贯彻了这一理念,小学信息技术课是以学生的动手操作为主的一门实践类课程,所以将创客教育理念与小学信息技术学科融合在一起,开发出一种新的教学模式,增强学生的创新能力,培养学生的创新思维,是改善我国小学信息技术课教学现状的最好途径。本文综合运用了文献研究、问卷调查、访谈、行动研究等研究方法。首先,对国内外的创客以及创客教育相关的文献进行了整理和分析,归纳总结出了国内外创客教育的研究现状,并对创客、创客运动、创客教育的内涵与特征进行深层次解读。其次,根据杜威的“从做中学”思想、建构主义理论、多元智能理论等为指导,对创客教育模式、特点和创客教学模式下信息技术课堂构成的五要素进行了剖析,并在此基础上构建了基于创客教育理念的小学信息技术课教学模式。最后将该创客教育模式应用于小学信息技术课,并进行实践研究。通过多次的具体教学案例,分析实验班与对照班孩子对新知识点的掌握程度,课堂上的学习兴趣,学生的作品对比以及通过与师生的访谈得出实践结论,发现将创客教育理念应用到小学信息技术课堂中去能够激发学生的学习兴趣,提高学生的创新思维,加强学生与他人沟通合作的能力,在提高课堂效率方面也有显着的效果,这种教学模式能够改善目前我国小学信息技术课教学现状。
刘洋[6]（2019）在《中小学创客教师角色转换研究》文中提出伴随着义务教育阶段创客教育的发展,中小学对创客教师的需求越发紧迫。为解决创客教师数量上的缺口问题,各省、市教育部通过下发文件的形式鼓励中小学信息技术、科学等学科教师兼任创客教师。但是由于各学科教师自身所承担角色的多样性,新角色的加入势必将导致部分教师出现角色转换的问题。中小学教师从学科教师向创客教师角色的有效转换,不仅有利于创新人才培养,而且也有利于保障创客教育的实施效果,更是教师专业发展的内在要求。为促进中小学创客教师能顺利完成不同角色的转换,本研究以教师角色转换后的角色认识、专业知识、专业能力、专业精神等几方面为研究重点,通过对我国义务教育阶段的103名中小学创客教师进行问卷调查,结合对部分学校创客教师角色转换情况进行深入访谈,以了解我国中小学创客教师角色转换的现状以及存在的问题。调查发现,我国中小学创客教师角色转换处于转换的初级阶段,仍存在较多角色问题,如专业知识与能力不协调、创新精神与角色认同有待提高、角色认识片面且角色冲突明显、角色惰性表现突出且角色体验不佳。针对以上中小学创客教师角色转换中出现的问题,提出了促进教师角色转换的系列策略。第一,按需设置创客教育培训课程,优化教师知识与能力结构,包括合理设计创客教育课程培训,内化创客教育知识,结合教育培训,增强创客教育能力。第二,明晰创客教育理念内涵,培养创客教师专业精神,包括辨析新旧教育理念,提高教师角色认同,转变创客教师教育理念,多途径发展教师创新精神。第三,健全中小学创客教师管理体制,厘正创客教师角色认同,包括增设中小学创客教师专岗,规范教师角色转换目标,建立创客教师角色评价标准,明确角色转换方向。第四,关注中小学创客教师角色内部体验,厘清角色转换关系,包括及时调整转换心态,优化创客教师角色体验,正确处理角色关系,避免角色冲突。第五,构建协同开放的创客教育生态背景,积极推广创客文化,包括搭建区域创客教育合作关系网,开放教师角色转换的环境,加强创客文化推广,引导社会形成正确的角色期望。第六,营造适切性的学校创客教育环境,克服教师角色转换惰性,通过提供必备的物资以及合理的奖励机制,促进教师角色转换。
曹永清[7]（2019）在《新加坡中学教师专业发展的一体化研究》文中研究说明教师专业发展是教师教育的一个重要领域,它贯穿于教师职业生涯的每一个阶段。如今,教师专业发展已经由传统的“强调对知识技能的补足”型范式走向“作为生态转变的教师发展”型范式,认为教师专业发展是脉络化的,应该在一个脉络中建构。教师专业发展既有其阶段性特征,也有其系统性特征。本研究始终坚持教师专业发展是一个持续的、系统的一体化发展过程,它贯穿于职前、入职与职后的全过程。职前培养、入职教育和在职培训三个阶段并不是相互独立、相互隔离的,而是彼此衔接、螺旋上升、一以贯之的。每一个阶段的发展都是在前一阶段成果的积累上进行的,前一阶段是后一阶段的准备或发展的基础,后一阶段是前一阶段发展的结果与优化,故不可人为地将其割裂开来。教师专业发展的一体化旨在突破教师职前培养、入职教育和在职培训三者之间的藩篱,打破教师培养机构与任职学校之间的界限,使教师专业发展贯穿于教师整个生命历程。变一次性、终结性的培养为连续性、系统性、终身性的发展。本文着眼于我国当前中学教师专业发展的实际,选取与我国有着相似文化背景基础的新加坡作为研究对象,对其中学教师专业发展进行系统研究。新加坡作为中央集权制国家,其教师队伍建设涉及教育部、新加坡国立教育学院、新加坡教师学院等机构,不同的机构承担着促进中学教师专业发展的不同职责。全文除绪论,共分为六个章节。第一部分为新加坡中学教师专业发展的历程研究,对其脉络进行梳理。第二部分从以生命为本、伦理为基、能力为重、学习为轴四个方面分析了新加坡中学教师专业发展的价值取向。第三部分选取新加坡国立教育学院为具体个案,从师范生的遴选机制、培养目标、课程设置、教育实习四个方面分析在职前培养阶段新加坡是如何为教师专业发展奠定良好基础的。第四部分则从新加坡教师学院入手,教师学院从准入机制、岗前培训、专业发展路径、福利保障四个方面帮助新入职教师的适应与职业规划。进而阐明新加坡是如何通过在职教师的专业培训保障、专业培训框架、专业培训考核与评价以及专业培训激励来推动在职教师的继续教育与持续发展。最后一部分主要讨论新加坡中学教师专业发展的一体化特征、我国中学教师专业发展存在的问题以及新加坡中学教师专业发展的一体化对我国中学教师专业发展的启示与借鉴。
罗广生[8]（2019）在《中职学校“双师型”教师专业素质现状调查研究 ——以怀集县H职业学校为例》文中进行了进一步梳理中等职业教育为社会培养高素质的技工人才,它对社会经济的发展以及推动劳动就业起到非常重要的作用。中职学校教师是承担培养高素质技工人才的关键,能否为社会培养符合社会发展的人,取决于教师的整体素质。因此,建立一支专业知识高,技能本领过硬的“双师型”教师队伍尤为重要,这也是当前我国中等职业教育所面临的一项艰巨而又紧迫的任务。本研究选取了怀集县H职业学校的“双师型”教师为研究对象,采用了文献法、问卷调查法、访谈法,主要从师德与专业理念、专业知识、专业能力、专业服务四个维度对该学校的“双师型”教师专业素质进行了调查和分析,通过调查分析,发现该学校的“双师型”教师专业素质整体不高。其问题归因如下:中职学校“双师型”教师专业标准缺失;国家对偏远山区中职学校的重视力度不大;中等职业教育被关注和认可的程度不高;与企业联系沟通少,阻力大;“双师型”教师专业发展环境不理想;缺乏良好的“双师型”教师激励机制;“双师型”教师考核评价制度不科学;“双师型”教师人才引进形式单一;自我专业发展意识欠缺;缺乏自我学习与反思的习惯。因此,针对H职业学校“双师型”教师专业素质存在的一些问题及其问题形成的原因,本研究试着从国家层面、社会层面、学校层面、个人层面四个方面提出了可操作性的建议:出台符合中职学校“双师型”教师专业标准;加大对偏远山区中职学校教育的财政投入力度;提高社会对中等职业教育的认同感;提高社会企业意识,深化校企合作;营造良好的“双师型”教师专业发展环境;建立校企实训基地;建立完善的激励评价考核制度;拓宽人才引进渠道;引导养成自我专业发展意识;坚持养成自我学习的习惯;坚持自我反思,不断进步发展。从而改善H职业学校“双师型”教师专业素质的现状,也为改善和提高中职学校“双师型”教师专业素质提供有意义的参考。
祁玉霞[9]（2018）在《初中信息技术课程过程性评价策略研究 ——以“课堂派”管理平台应用为例》文中认为随着课改的不断深入,明确提出教学要重视评价,要求教师关注学生的学习过程,发现和发展其多方面的潜能。《初中信息技术课程标准》随即提出要使用多种有效的评价手段收集学生学习体验,结合学生反馈信息改进教学方法,践行教学评一体化理念;作为一名农村教育硕士,通过三年的教学实践,笔者发现所在地区初中信息技术课程评价缺失,教师由于受技术环境和自身评价能力的限制,对如何利用技术平台评价学生学习过程、收集学习体验、评估学习效果有很大的困惑。笔者分析文献,对过程性评价在信息技术课程中的应用现状进行综述,同时对借助网络公共平台开展过程性评价改善教学效果的相关案例进行剖析,确定研究的起点。在形成性评价、学习性评价、学习化评价的理论指导下,结合前期研究中有效的评价模式和策略,以课堂派为平台,将评价融入教学的每个环节,促进学生和教师发展。本次研究的主要问题是:（1）教师如何组织基于课堂派的初中信息技术课程过程性评价?（2）基于课堂派的初中信息技术课程过程性评价效果如何?文章主要从教师如何共享教学目标、如何设计教学过程和问题开展评价、如何引导学生开展自评和互评、如何反馈学生的学习等方面进行研究。为解决笔者所在学校信息技术课程评价缺失、教师评价能力低和技术支持不足等问题,采用基于设计的方法,以七二班学生为对象开展研究。实践中,根据学生作品、发言、课堂派平台数据以及自评、互评材料全面反馈学生的学习;每轮迭代后,通过分析话题讨论、访谈意见和问卷调查数据对前期设计提出改进意见,最终在初步设计的基础上增加了师生共同制定学习标准、设计半开放性问题开展讨论、提供学习行为表现评价量表指导自评和互评等内容。三轮实践后采用问卷和访谈调查学生学习体验,使用spss分析前后测数据,结果表明过程性评价有效提升学生综合学习能力,对教师也有积极影响。最终从以下四个方面提出基于课堂派的初中信息技术课程过程性评价实施策略:（1）参与“公告”评论,师生共同制定学习标准;（2）以“课堂派”为技术平台,设计教学过程;（3）共享学生作品,在“评论区”开展自评、互评;（4）综合课堂派和课堂表现,教师做全面反馈;希望本次研究成果能为广大教育研究者提供参考。
姜萌[10]（2018）在《基于“唤醒式课程”的试点研究 ——以上海市国培计划（2016）为例》文中提出美国学者泰勒曾预言“未来的教师培训,应该重点关注教师学习本身,通过支持和帮助来鼓励每一位教师自主学习和发展,而不再是‘打造’教师”。随着学前教育事业的发展和教育观念的更新,幼儿教师的“学习与发展”模式逐渐受到广泛的关注,幼儿教师的在职培训也开始向“学习与发展”方向延伸。本研究对参与“国培计划（2016）”的来自北京、上海、江苏、广东、福建、贵州六个省市的50名幼儿教师进行了为期8天的参与式培训、体验式培训试点。在培训课程前通过问卷了解幼儿教师的需求,课后通过访谈法和评价工具对“唤醒式课程”进行评价,同时选择两名教师,在课程结束后进行个案追踪。本研究的主要结论如下:1.前测中,幼儿教师在《幼儿教师学习与发展水平量表》上的七维度的得分情况:文化陶冶的均值得分最低为1.94,团队合作的均值得分最高为2.824,说明幼儿教师注重集体的团队合作能力的培养,而对于自身的文化素养还有待提升。2.从课程的整体评价来看,自我反思课程总体得分较其他维度得分最高,表明参与培训的幼儿教师对于课程《我的成长与反思之路》的整体评价呈现出满意状态,说明该课程整体安排较为合理,综合性较强。然而职业规划课程的总体得分呈现出较低的状态,参与培训的幼儿教师对于《“玩转”我们的职业生涯》课程的整体评价满意度不高,说明该课程总体设置需要做一步调整完善。3.课时安排和教师安排部分相对于其他项目而言均得分较高。由此可见,参与培训的教师们对于课程的时间安排和教师安排基本呈现满意状态。4.课程实施方面,各维度实施目标得分均值都在4.59-4.96之间,表明各维度讲师在课程实施过程中较好地达到了预期目标。课程内容方面,团队合作、自我反思、文化陶冶、信息素养、信念使命五项课程整体安排较为合理,内容贴合;职业规划课程在幼儿教师本节课收获的平均占比为32%,学习动机课程平均占比为20%,并未超过1/3,表明该两项课程内容不够合理,有待进一步的妥善安排和调整。从课程的实施方式来看,文化陶冶课程得分最低,表明研究者需要进一步丰富文化陶冶的课程的实施方式。5.课程满意度评价方面,90.70%的教师对《我的成长和反思之路》课程很满意,除此之外还有五项课程被参加培训的教师们提及,表明教师对于试点课程的总体满意度较高。6.个案追踪评价中,“唤醒式课程”影响幼儿教师最明显的是自我反思和文化陶冶这些直接影响幼儿教师自身生活习惯和教学方式的课程,其次是信息素养和团队合作需要间接与周围生活相关的课程,而学习动机、信念使命等较为含蓄的课程,不能直观表现出来。基于以上研究结果,本研究将对课程的设计和课程的实施提出改进意见,并对后续的课程进行展望。
二、教师新视野——课程意识（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、教师新视野——课程意识（论文提纲范文）
（2）高中历史教学中图像资源与史料实证素养的培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、选题缘由与研究意义 |
| 二、相关概念 |
| 三、研究现状 |
| 四、理论依据 |
| 五、研究方法及创新之处 |
| 第一章 高中历史教学中图像资源的类型及分布 |
| 第一节 图像资源的分类 |
| 一、图像资源分类的目的 |
| 二、图像资源的类型 |
| 第二节 高中历史教科书中的图像资源 |
| 一、高中历史教科书中图像资源统计 |
| 二、统编高中历史教科书中图像资源的特点 |
| 第三节 高中历史教科书以外的图像资源 |
| 一、博物馆、遗址遗迹图像资源 |
| 二、图书馆、档案馆图像资源 |
| 三、网络图像资源 |
| 第二章 图像资源在史料实证素养培养方面的价值 |
| 第一节 图像资源与史料实证素养培养的关系 |
| 一、图像资源是史料的重要组成部分 |
| 二、图像资源是史料实证素养培养的重要基础 |
| 第二节 图像资源在培养学生史料实证素养中的作用 |
| 一、有利于培养学生的史料搜集能力 |
| 二、有利于发展学生的史料比较能力 |
| 三、有利于拓展历史思维,提高信息加工处理能力 |
| 四、有利于培养学生利用史料进行实证的能力 |
| 第三章 高中历史教学运用图像资源培养史料实证素养调查与分析 |
| 第一节 图像资源在高中历史教学中运用现状的调查 |
| 一、问卷调查分析 |
| 二、访谈内容分析 |
| 第二节 调查结果分析 |
| 一、部分教师对相关理论缺乏研究 |
| 二、部分教师选取图像不当 |
| 三、图像资源教学中史料实证素养难以有效落实 |
| 第四章 基于培养学生史料实证素养的图像资源运用策略 |
| 第一节 图像资源在高中历史教学中的运用策略 |
| 一、选取图像——涵养证据意识 |
| 二、观察图像——增强信息提取分析能力 |
| 三、图文互证——培育实证能力 |
| 第二节 图像资源在高中历史教学中的实际应用——以《两次鸦片战争》教学设计为例 |
| 一、教学内容分析 |
| 二、教学过程设计 |
| 三、教学设计总结与思考 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 A 高中历史教学运用图像资源培养史料实证素养的调查 |
| 附录 B 关于图像资源教学与史料实证素养培养的教师访谈(提纲) |
| 致谢 |
（3）D代驾平台新司机培训项目质量管理研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究内容和方法 |
| 1.2.1 研究内容和论文结构 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 1.2.3 技术路线 |
| 1.3 主要创新点 |
| 第二章 质量管理相关理论综述 |
| 2.1 全面质量管理概述 |
| 2.2 培训项目质量管理相关概述 |
| 2.2.1 培训及培训项目质量相关理论 |
| 2.2.2 培训质量评价方法及评估模型 |
| 2.3 本章小结 |
| 第三章 D代驾平台新司机培训项目质量管理现状 |
| 3.1 D代驾平台概况 |
| 3.1.1 平台简介 |
| 3.1.2 培训相关组织结构 |
| 3.2 D代驾平台新司机培训项目概况 |
| 3.2.1 项目概况 |
| 3.2.2 培训流程 |
| 3.2.3 培训内容、师资及培训形式 |
| 3.3 D代驾平台新司机培训项目质量问题 |
| 3.3.1 问卷与访谈调查 |
| 3.3.2 D代驾平台新司机培训项目质量问题 |
| 3.4 D代驾平台新司机培训项目质量问题原因分析 |
| 3.4.1 未充分考虑到司机的特点 |
| 3.4.2 教学团队缺乏持续性赋能提升 |
| 3.4.3 缺乏明确的教学质量管理制度 |
| 3.4.4 项目负责人评估意识不足 |
| 3.5 小结 |
| 第四章 D代驾平台新司机培训项目质量管理规划 |
| 4.1 项目质量管理规划的特点 |
| 4.2 项目质量管理规划的设计原则与思路 |
| 4.2.1 设计原则 |
| 4.2.2 设计思路 |
| 4.3 项目质量管理规划的管理目标和主要内容 |
| 4.3.1 管理目标 |
| 4.3.2 主要内容 |
| 4.4 项目质量管理的基础工作 |
| 4.4.1 提高全员培训质量控制的意识 |
| 4.4.2 建立健全D代驾平台新司机培训质量管理制度 |
| 4.4.3 加强培训讲师团队的持续性赋能 |
| 4.5 项目质量管理保证措施 |
| 4.5.1 项目质量的组织保证 |
| 4.5.2 项目质量的资源保证 |
| 4.6 本章小结 |
| 第五章 D代驾平台新司机培训项目质量管理实施措施 |
| 5.1 D代驾平台新司机培训项目质量控制方法 |
| 5.2 D代驾平台新司机培训项目启动阶段 |
| 5.3 D代驾平台新司机培训项目质量管理计划阶段 |
| 5.3.1 时间计划 |
| 5.3.2 地点计划 |
| 5.3.3 人员计划 |
| 5.3.4 费用计划 |
| 5.3.5 内容计划 |
| 5.4 D代驾平台新司机培训项目质量管理执行阶段 |
| 5.4.1 执行阶段的评价指标建立 |
| 5.4.2 培训教学质量控制 |
| 5.4.3 培训服务质量控制 |
| 5.4.4 培训执行阶段项目质量控制评价 |
| 5.5 D代驾平台新司机培训项目质量管理监控阶段 |
| 5.6 D代驾平台新司机培训项目质量管理收尾阶段 |
| 5.7 D代驾平台新司机培训项目质量管理提升的其他建议 |
| 5.8 本章小结 |
| 第六章 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 展望与不足 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）A美术文化培训公司培训质量提升研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 国内外研究现状评述 |
| 1.4 研究内容及方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 论文的研究框架 |
| 第二章 概念界定与理论 |
| 2.1 基本概念的界定 |
| 2.1.1 培训与教育培训 |
| 2.1.2 质量与培训质量 |
| 2.2 培训质量评价方法概念的界定 |
| 2.2.1 发展性评价 |
| 2.2.2 过程性评价 |
| 2.2.3 表现性评价 |
| 2.3 相关理论概述 |
| 2.3.1 全面质量管理概述 |
| 2.3.2 六西格玛理论概述 |
| 2.4 培训质量评估模型 |
| 2.4.1 柯氏评估模型 |
| 2.4.2 CIPP评估模型 |
| 第三章 A美术文化培训公司概况及培训质量现状 |
| 3.1 A美术文化培训公司概况 |
| 3.1.1 培训理念与品牌优势 |
| 3.1.2 组织结构与专业团队 |
| 3.1.3 课程体系与特色活动 |
| 3.1.4 培训特色及发展模式 |
| 3.2 A美术文化培训公司培训质量调查 |
| 3.2.1 调查设计 |
| 3.2.2 描述性统计分析 |
| 3.2.3 信效度检验 |
| 3.2.4 回归分析 |
| 3.3 A美术文化培训公司培训质量 |
| 3.3.1 教学质量管理体系 |
| 3.3.2 教学方式 |
| 3.3.3 教学团队 |
| 3.3.4 评估标准 |
| 第四章 A美术文化培训公司培训质量管理存在的问题及成因 |
| 4.1 A美术文化培训公司培训质量管理存在的问题 |
| 4.1.1 教学质量管理体系不规范 |
| 4.1.2 教学方式单一 |
| 4.1.3 教学团队不稳定 |
| 4.1.4 评估标准缺乏多样性 |
| 4.2 问题成因分析 |
| 4.2.1 缺乏明确的教学质量管理制度 |
| 4.2.2 缺乏多元化的教学方式 |
| 4.2.3 教学团队缺乏长远规划 |
| 4.2.4 评估标准具有主观性和局限性 |
| 第五章 A美术文化教育公司培训质量提升建议 |
| 5.1 以规范教学管理制度促质量管理体系 |
| 5.2 积极创新培训形式 |
| 5.2.1 开展线上课堂 |
| 5.2.2 开展第二课堂 |
| 5.3 提升师资队伍质量 |
| 5.3.1 以加强教师管理机制稳定师资团队 |
| 5.3.2 大力促进教师稳定性发展 |
| 5.4 推进培训质量多样性评估 |
| 5.4.1 强化反应层评估方式 |
| 5.4.2 构建多元主体参与的教育质量评价体制 |
| 第六章 结论和展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究展望与不足 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间参加科研情况及获得的学术成果 |
（5）基于创客教育理念的小学信息技术课堂教学模式设计与实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 创客运动的发展使学习方式产生变化 |
| 1.1.2 国家大力倡导创新推进科技跟人才双发展 |
| 1.1.3 学校创客教育的开展局限亟需教学模式的转变 |
| 1.2 研究意义与目的 |
| 1.2.1 研究意义 |
| 1.2.2 研究目的 |
| 1.3 创客教育的研究现状 |
| 1.3.1 国外创客教育的研究现状 |
| 1.3.2 国内创客教育研究现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 论文框架 |
| 2 相关概念的概述及理论基础 |
| 2.1 创客的定义 |
| 2.2 创客运动 |
| 2.3 创客教育 |
| 2.3.1 创客教育的概念 |
| 2.3.2 创客教育的特征 |
| 2.3.3 本文对创客教育定义的界定 |
| 2.4 Scrath创意编程的概述 |
| 2.5 理论基础 |
| 2.5.1 建构主义学习理论 |
| 2.5.2 杜威的“从做中学”理论 |
| 2.5.3 多元智能理论 |
| 3 基于创客理念指导下的小学信息技术课堂教学模式构建 |
| 3.1 创客教学模式概述 |
| 3.1.1 教学模式 |
| 3.1.2 创客教学模式及特点 |
| 3.2 创客教育下的小学信息技术课教学模式构成要素 |
| 3.2.1 指导理念 |
| 3.2.2 教学目标分析 |
| 3.2.3 教学过程分析 |
| 3.2.4 教学评价分析 |
| 3.2.5 实践条件分析 |
| 3.3 基于创客理念的小学信息技术课教学模式构建 |
| 3.3.1. 构建原则 |
| 3.3.2 基于创客教育的小学信息技术课教学模式 |
| 4 基于创客教育的小学信息技术课教学模式实践 |
| 4.1 教学实验前期准备 |
| 4.1.1 实验介绍 |
| 4.1.2 实验对象选取 |
| 4.1.3 实验对象的测试与调查 |
| 4.1.4 实验目的与假设 |
| 4.1.5 实验具体步骤 |
| 4.2 实践教学案例与效果分析 |
| 4.2.1 实践教学案例 |
| 4.2.2 实验效果分析 |
| 4.3 实验后的测试与调查 |
| 4.3.1 实验班与对照班对Scratch软件相关知识点的调查 |
| 4.3.2 实验班与对照班学习兴趣对比分析 |
| 4.3.3 实验班与对照班学生作品对比 |
| 4.3.4 与师生的交流与访谈 |
| 5 总结与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录A Scratch创意编程初始知识水平掌握情况问卷 |
| 附录B 教师访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
（6）中小学创客教师角色转换研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、概念界定 |
| (一)教师角色 |
| (二)创客教师 |
| (三)教师角色转换 |
| 四、国内外研究现状 |
| (一)国外研究 |
| (二)国内研究 |
| (三)研究现状评析 |
| 五、理论基础 |
| (一)角色理论 |
| (二)建构主义教师观 |
| 六、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 中小学创客教师角色转换的理论分析 |
| 一、中小学创客教师的角色定位 |
| (一)中小学创客教师是创客教育的引导者和操作者 |
| (二)中小学创客教师是创客教育活动的开发者和设计者 |
| (三)中小学创客教师是创客教育中的学习者和合作者 |
| (四)中小学创客教师是创客空间的建设者和管理者 |
| 二、中小学创客教师角色转换的过程 |
| (一)角色转换的冲突阶段 |
| (二)角色转换的整合阶段 |
| (三)角色转换的流畅阶段 |
| 三、中小学创客教师角色转换的影响因素 |
| (一)环境支持是教师角色转换的有力依托 |
| (二)角色知识与专业精神是教师角色转换的内在条件 |
| (三)专业能力是教师角色转换的外部体现 |
| 第二章 中小学创客教师角色转换的现状调查 |
| 一、调查设计与实施 |
| 二、中小学创客教师角色转换的现状调查 |
| (一)调查对象的基本情况分析 |
| (二)角色知识的掌握情况 |
| (三)专业能力的具备情况 |
| (四)专业精神的呈现情况 |
| (五)环境支持的需求情况 |
| 三、调查结论 |
| 第三章 中小学创客教师角色转换中存在问题及原因分析 |
| 一、中小学创客教师角色转换中存在的问题 |
| (一)专业知识与能力不协调 |
| (二)创新精神与角色认同有待提高 |
| (三)角色认识片面且角色冲突明显 |
| (四)角色惰性表现突出且角色体验不佳 |
| 二、中小学创客教师角色转换存在问题的原因 |
| (一)知识与能力的取向有失偏颇 |
| (二)创客教育与其他教育理念的博弈 |
| (三)教师对新角色内涵把握不清 |
| (四)受空间环境限制且社会期望不高 |
| (五)时间条件与新角色的成长要求相悖 |
| 第四章 促进中小学创客教师角色转换的策略 |
| 一、明晰创客教育理念内涵,培养创客教师专业精神 |
| (一)辨析新旧教育理念异同,提高教师角色认同 |
| (二)克服思维定势,多途径发展教师创新精神 |
| 二、完善创客教师管理制度,厘正创客教师角色认识 |
| (一)增设创客教师专岗,规范教师角色转换目标 |
| (二)建立创客教师角色评价标准,明确教师角色转换方向 |
| 三、关注创客教师角色内部体验,厘清角色转换关系 |
| (一)及时调整转换心态,优化创客教师角色体验 |
| (二)正确处理角色关系,避免角色冲突 |
| (三)注重创客教育教学反思,提升专业发展能力 |
| 四、构建协同开放的创客教育生态,积极打造创客文化品牌 |
| (一)搭建区域创客教育合作关系,创造开放的角色转换环境 |
| (二)加强创客文化建设,引导社会形成正确的角色期望 |
| 五、营造适切性创客教育环境,克服教师角色转换惰性 |
| (一)提供必要的空间物质支持,为教师角色转换创造条件 |
| (二)制定合理的奖励机制,鼓励创客教师实现角色转换 |
| 六、按需设置创客教育培训课程,优化教师知识与能力结构 |
| (一)合理设计课程培训,优化创客教育知识结构 |
| (二)突出培训的实践指导功能,增强创客教育能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 附录 C |
| 致谢 |
| 作者简历 |
（7）新加坡中学教师专业发展的一体化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 我国政府对教师专业发展的重视 |
| 1.1.2 我国中学教师专业发展依然存在问题 |
| 1.1.3 新加坡中学教师专业发展可提供有益借鉴 |
| 1.1.4 自身兴趣 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 关于“新加坡教师教育”的相关研究 |
| 1.2.2 关于“新加坡教师专业发展”的相关研究 |
| 1.2.3 关于“新加坡中学教师专业发展的一体化”相关研究 |
| 1.2.4 对已有研究的评论 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 教师专业发展 |
| 1.3.2 教师专业发展的一体化 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 2 新加坡中学教师专业发展的历程 |
| 2.1 教师专业发展的奠基时期:1819 年—1949年 |
| 2.2 教师专业发展的形成时期:1950 年—1972年 |
| 2.3 教师专业发展的规范时期:1973 年—1990年 |
| 2.4 教师专业发展的成熟时期:1991 年—2000年 |
| 2.5 教师专业发展的变革时期:2001 年至今 |
| 3 新加坡中学教师专业发展的价值取向 |
| 3.1 以生命为本 |
| 3.2 以伦理为基 |
| 3.3 以能力为重 |
| 3.4 以学习为轴 |
| 4 新加坡中学职前教师专业发展 |
| 4.1 师范生的遴选机制:突出纳优性 |
| 4.2 着眼于长远与现实的师范生培养目标 |
| 4.2.1 顶层设计:二十一世纪学生能力框架 |
| 4.2.2 具体实施:师范生毕业能力框架 |
| 4.3 以研究为取向的师范生课程设置 |
| 4.3.1 课程目标:培养研究型教师 |
| 4.3.2 课程内容 |
| 4.3.3 课程实施 |
| 4.3.4 课程评价 |
| 4.4 强调实践与合作的师范生教育实习 |
| 4.4.1 教育部:增强的伙伴关系模式(The Enhanced Partnership Model) |
| 4.4.2 国立教育学院:制定导师培养方案(Structured Mentorship Preparation Programme) |
| 4.4.3 实习学校:加强学校协调导师与合作导师的作用 |
| 4.4.4 中学职前教师:最重要的是态度(Above all—Attitude matters) |
| 5 新加坡中学入职教师专业发展 |
| 5.1 入职教师的准入机制:突出优质性 |
| 5.1.1 任职资格(Qualification) |
| 5.1.2 选拔流程 |
| 5.2 引导入职教师内外兼修的岗前培训 |
| 5.2.1 “内塑性”的新手教师入职培训计划 |
| 5.2.2 “外塑性”的新手教师入职培训结构 |
| 5.3 可供入职教师自主选择的专业发展路径 |
| 5.4 彰显人文关怀的入职教师的福利保障 |
| 5.4.1 教师的身份归属 |
| 5.4.2 教师的薪资待遇 |
| 6 新加坡中学在职教师专业发展 |
| 6.1 在职教师的专业培训保障 |
| 6.2 在职教师的专业培训框架 |
| 6.2.1 培训目标 |
| 6.2.2 培训原则 |
| 6.2.3 培训内容 |
| 6.2.4 培训方式 |
| 6.3 在职教师的专业培训考核与评价 |
| 6.3.1 培训考核 |
| 6.3.2 培训评价 |
| 6.4 在职教师的双重专业培训激励 |
| 6.4.1 精神激励 |
| 6.4.2 物质激励 |
| 7 新加坡中学教师专业发展的一体化特征及启示 |
| 7.1 新加坡中学教师专业发展的一体化特征 |
| 7.1.1 师范生提前进入教师专业发展的角色 |
| 7.1.2 新入职教师自主规划专业发展的路径 |
| 7.1.3 依托专业学习共同体的教师专业发展 |
| 7.2 新加坡中学教师专业发展的一体化对中国中学教师专业发展的启示 |
| 7.2.1 中国中学教师专业发展存在的问题 |
| 7.2.1.1 割裂式的教师专业发展 |
| 7.2.1.2 工具理性的教师专业发展 |
| 7.2.1.3 功利主义倾向的教师专业发展 |
| 7.2.2 对中国中学教师专业发展的启示 |
| 7.2.2.1 在价值层面,转变教师专业发展的观念 |
| 7.2.2.2 健全“一体贯通式”的教师专业发展体制 |
| 7.2.2.3 优化以专业学习共同体为主的教师专业发展途径 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）中职学校“双师型”教师专业素质现状调查研究 ——以怀集县H职业学校为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题背景 |
| 一、国家政策导向 |
| 二、社会发展需求 |
| 三、学校立足之本 |
| 第二节 研究目的和意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 国内外研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 第四节 核心概念的界定 |
| 一、中等职业学校 |
| 二、“双师型”教师 |
| 三、教师专业素质 |
| 第五节 研究的理论基础 |
| 一、教师专业化发展理论 |
| 二、素质结构理论 |
| 三、终身教育理论 |
| 第六节 研究设计与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究对象 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 H职业学校“双师型”教师专业素质现状调查 |
| 第一节 H职业学校概况 |
| 第二节 H职业学校“双师型”教师专业素质调查结果 |
| 一、“双师型”教师队伍的基本情况 |
| 二、“双师型”教师专业素质现状情况 |
| 二、“双师型”教师专业素质差异性分析情况 |
| 第二章 H职业学校“双师型”教师专业素质存在的问题及原因分析 |
| 第一节 “双师型”教师专业素质存在的问题 |
| 一、职业道德情感普遍不强,专业教育理念陈旧 |
| 二、专业知识整体掌握不足 |
| 三、专业能力有待加强 |
| 四、企业实践经历欠缺,专业服务能力水平不高 |
| 第二节 “双师型”教师专业素质存在问题的原因分析 |
| 一、国家层面 |
| 二、社会层面 |
| 三、学校层面 |
| 四、个人层面 |
| 第三章 提高H职业学校“双师型”教师专业素质的对策与建议 |
| 第一节 国家层面 |
| 一、出台符合中职学校“双师型”教师专业标准 |
| 二、加大对偏远山区中职学校教育的财政投入力度 |
| 第二节 社会层面 |
| 一、提高社会对中等职业教育的认同感 |
| 二、提高社会企业意识,深化校企合作 |
| 第三节 学校层面 |
| 一、营造良好的“双师型”教师专业发展环境 |
| 二、建立校企实训基地 |
| 三、建立完善的激励评价考核制度 |
| 四、拓宽人才引进渠道 |
| 第四节 个人层面 |
| 一、引导养成自我专业发展意识 |
| 二、坚持养成自我学习的习惯 |
| 三、坚持自我反思,不断进步发展 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（9）初中信息技术课程过程性评价策略研究 ——以“课堂派”管理平台应用为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与研究问题的提出 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究问题的提出 |
| 1.2 研究内容与方法 |
| 1.2.1 研究内容 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 1.3 研究思路 |
| 1.4 研究目的与意义 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 2 相关研究综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 过程性评价 |
| 2.1.2 过程性评价策略 |
| 2.1.3 基于课堂派的过程性评价策略 |
| 2.2 信息技术课程过程性评价研究综述 |
| 2.2.1 国外研究现状 |
| 2.2.2 国内研究现状 |
| 3 研究的理论基础 |
| 3.1 学习性评价 |
| 3.2 学习化评价 |
| 4 基于课堂派的初中信息技术课程过程性评价初步设计 |
| 4.1 教学情况分析 |
| 4.1.1 教学现状分析 |
| 4.1.2 学生特点分析 |
| 4.1.3 教材分析 |
| 4.1.4 教学方法分析 |
| 4.2 教学平台功能介绍 |
| 4.3 基于课堂派的初中信息技术课程过程性评价初步设计 |
| 4.3.1 教师在课堂派中共享学习目标 |
| 4.3.2 结合平台功能,设计教学活动与话题讨论 |
| 4.3.3 以“学习目标”为依据,学生开展自评、互评 |
| 4.3.4 分析平台数据,教师及时反馈 |
| 5 基于课堂派的初中信息技术课程过程性评价设计与实施 |
| 5.1 研究总体情况 |
| 5.1.1 研究对象 |
| 5.1.2 研究进程安排 |
| 5.1.3 迭代过程示意图 |
| 5.1.4 课程创建与学生注册 |
| 5.2 第一轮迭代：中文输入法的使用 |
| 5.2.1 前期分析 |
| 5.2.2 过程性评价设计与实施 |
| 5.2.3 实施效果分析 |
| 5.2.4 反思与改进 |
| 5.3 第二轮迭代：画图工具的使用+文件与文件夹的管理 |
| 5.3.1 前期分析 |
| 5.3.2 过程性评价设计实施 |
| 5.3.3 实施效果分析 |
| 5.3.4 反思与改进 |
| 5.4 第三轮迭代：Word文档的学习—我的阅读时光 |
| 5.4.1 前期分析 |
| 5.4.2 过程性评价设计实施 |
| 5.4.3 实施效果分析与反思 |
| 6 基于课堂派的初中信息技术课程过程性评价实施效果分析 |
| 6.1 调查结果分析 |
| 6.1.1 学生访谈 |
| 6.1.2 问卷分析 |
| 6.2 基于课堂派的初中信息技术课程过程性评价应用成效 |
| 6.2.1 教师方面 |
| 6.2.2 学生方面 |
| 6.3 基于课堂派的初中信息技术课程过程性评价策略 |
| 6.3.1 参与“公告”评论,师生共同制定学习标准 |
| 6.3.2 以“课堂派”为技术平台设计教学过程 |
| 6.3.3 共享学生作品,在“评论区”开展自评、互评 |
| 6.3.4 综合课堂派和课堂表现,教师做全面反馈 |
| 7 结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究的创新与局限 |
| 7.2.1 研究的创新 |
| 7.2.2 研究的局限 |
| 7.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 课堂行为表现自评表 |
| 附录2 小组合作学习评价量表 |
| 附录3 学生学习体验调查问卷 |
| 附录4 中文输入法的使用教学设计 |
| 附录5 画图工具的使用教学设计 |
| 附录6 文件与文件夹的管理教学设计 |
| 附录7 Word文档的学习——我的阅读时光教学设计 |
| 致谢 |
（10）基于“唤醒式课程”的试点研究 ——以上海市国培计划（2016）为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.研究缘起 |
| 2.研究意义 |
| 2.1 理论意义 |
| 2.2 实践意义 |
| 3.文献综述 |
| 3.1 国外幼儿教师培训现状 |
| 3.2 国内幼儿教师培训的发展 |
| 3.3 幼儿教师学习与发展 |
| 4.概念界定 |
| 4.1 唤醒式课程 |
| 4.2 L2-L3阶段七个维度的具体内容 |
| 5.研究设计 |
| 5.1 研究目标 |
| 5.2 研究方法与工具 |
| 5.3 研究的技术路线及可行性分析 |
| 第二章 “唤醒式课程”设计 |
| 1.课程目标 |
| 2.课程内容 |
| 3.课程运行管理 |
| 第三章 “唤醒式课程”的实施 |
| 1.前期准备 |
| 2.“唤醒式课程”实施过程 |
| 2.1 团队合作 |
| 2.2 职业规划 |
| 2.3 自我反思 |
| 2.4 学习动机 |
| 2.5 文化陶冶 |
| 2.6 信息素养 |
| 2.7 信念使命 |
| 3.硬件配备 |
| 第四章 “唤醒式课程”评价 |
| 1.评分表结果分析 |
| 1.1 课程整体评价 |
| 1.2 课时安排 |
| 1.3 授课教师 |
| 1.4 课程实施 |
| 1.5 课程满意度评价 |
| 2.个案追踪评价 |
| 2.1 做有信息素养的反思型教师 |
| 2.2 做“浸润式”民俗文化教育的传播者 |
| 第五章 结论与建议 |
| 1.研究结论 |
| 2.对策建议 |
| 2.1 他山之石：实现教师与课程设计者的“理解”与“对话” |
| 2.2 沉醉式参与：走进“你——我”相遇的课程世界 |
| 2.3 后事之师：做幼儿教师学习与发展课程的“先遣军” |
| 3.研究的反思 |
| 3.1 研究的创新 |
| 3.2 研究的局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
四、教师新视野——课程意识（论文参考文献）
- [1]多维互动教学模式在高中思想政治课中的运用研究 ——以X中学高一年级为例[D]. 杨晓曼. 伊犁师范大学, 2021
- [2]高中历史教学中图像资源与史料实证素养的培养研究[D]. 杨艺卓. 信阳师范学院, 2021(09)
- [3]D代驾平台新司机培训项目质量管理研究[D]. 苟潇潇. 北京邮电大学, 2020(05)
- [4]A美术文化培训公司培训质量提升研究[D]. 李峙含. 西安石油大学, 2019(09)
- [5]基于创客教育理念的小学信息技术课堂教学模式设计与实践研究[D]. 夏京京. 辽宁师范大学, 2019(01)
- [6]中小学创客教师角色转换研究[D]. 刘洋. 鲁东大学, 2019(12)
- [7]新加坡中学教师专业发展的一体化研究[D]. 曹永清. 四川师范大学, 2019(02)
- [8]中职学校“双师型”教师专业素质现状调查研究 ——以怀集县H职业学校为例[D]. 罗广生. 青海师范大学, 2019(02)
- [9]初中信息技术课程过程性评价策略研究 ——以“课堂派”管理平台应用为例[D]. 祁玉霞. 西北师范大学, 2018(06)
- [10]基于“唤醒式课程”的试点研究 ——以上海市国培计划（2016）为例[D]. 姜萌. 华东师范大学, 2018(01)