一、谈初中化学教学中培养学生能力的方法（论文文献综述）
杜欣[1]（2021）在《初中化学实验探究活动的实践研究 ——以南充市某中学初三为例》文中研究表明
张婉钰[2]（2021）在《高中数学复习课教学目标设计评价指标体系构建研究》文中研究说明数学复习课是完善认知结构、促进思想方法的形成、促进能力的提升的重要课型。研究构建高中数学复习课教学目标设计评价指标体系和评价模型,一方面为复习课教学目标设计量化评价提供标准,另一方面为教师进行教学目标设计提供帮助。研究问题为:（1）合理的高中数学复习课教学目标设计评价指标体系是什么?（2）基于研究中评价指标体系的高中数学复习课教学目标设计评价模型是什么?构建评价指标体系和评价模型的基本步骤为:首先通过文献分析法对已有教学目标设计及其评价的相关研究进行梳理,初步构建指标体系;然后运用Tableau软件和NVivo11软件对高中数学优秀复习课教学目标样本进行分析,筛选、整理、分析出评价指标体系的结构要素;运用德菲尔法,修订完善指标体系,确定指标体系权重系数,得出指标体系的评价模型;最后,进行信效度检验。研究结论为:（1）“高中数学复习课教学目标设计评价指标体系”,共设3个一级指标（目标设置、目标实施、目标达成）和9个二级指标（课标要求、学生基础、知识结构、学生主体、达成途径、综合应用、知识技能、思想方法、素养能力）。评价指标体系的内容效度、信度良好,具有有效性和可靠性,可以作为评价高中阶段数学复习课教学目标设计的测评工具使用。（2）高中数学复习课教学目标设计评价模型为:I=0.095T1+0.089T2+0.049T3+0.188T4+0.100T5+0.178T6+0.112T7+0.071T8+0.118T9（其中,I表示总分,T1-T9依次表示各二级指标的得分）高中数学复习课教学目标设计建议:目标设置符合《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》的要求,符合学生基础,注重知识体系的构建;以学生为主体;达成途径详细具体,注重知识的综合应用;清晰可测,表述出学生在数学知识技能、数学思想方法、学生素养能力的学习要求。
李欣倢[3]（2021）在《核心素养视域下生态意识在高中历史教学中的渗透研究》文中进行了进一步梳理随着社会与经济的高速发展,人类不合理的生产生活导致生态环境不断地恶化,重视生态环境保护已是全世界的共识。解决生态环境问题,最根本的是唤醒全体公民的生态意识,使人们自发地认识到生态环境保护的重要性,加强青少年生态意识教育是提高全民生态意识的有效方式。中学阶段是青少年意识观念和行为习惯形成的关键时期,如果能让青少年在课堂内外生成生态意识,自然就能更好地培养他们保护生态的意识和行为。本文试从高中学段的历史课堂出发,通过追溯生态意识的理论内涵,来探讨生态意识在高中历史教学渗透的必要性和可行性,并结合当前高中历史教学生态意识渗透的现状,提出一些行之有效的原则和策略。高中历史必修阶段的教科书《中外历史纲要》也蕴含很多生态知识,分析该教材的内容与生态意识间的关系有重要意义。本文试在历史学科核心素养的视域下,寻找《中外历史纲要》内容与生态意识的契合点,在此基础上设计高中历史教学与生态意识结合的案例,以求能为中学历史教育的工作者提供一些切实可行的理论和依据。
田散叶[4]（2021）在《高中物理教学中学生证据意识培养现状调查及策略研究》文中研究说明最新的物理课程标准中,将原来物理课程目标中的三维目标升华为学科核心素养,包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个方面,而在科学思维和科学探究中证据更是成为至关重要的一环,核心素养的发展要求中七次提及“证据”,所以证据意识的培养是对提升学生核心素养的一种升华。提倡在教学过程中培养学生证据意识,其目的就是要让学生知道证据是物理学习的基础,概念、规律的建立都离不开对于证据的收集和处理,就是让学生在物理学习中能基于证据提出自己的观点和质疑。本研究分别运用文献研究法、问卷调查法和访谈法,梳理了证据意识的研究的现状,归纳了前人取得的相关成果,指出在实际的教学过程中培养学生物理证据意识的实践意义。在对相关概念的界定上,以建构主义理论和发现学习理论为基础,阐述了物理证据意识培养的可行性。通过对某高中学校高二年级学生的问卷调查和对该年级教师的访谈发现,高中生证据意识存在许多问题。例如,学生的证据意识比较薄弱,知道的物理证据种类比较单一。从多种渠道获取证据的意识较差。运用证据解决物理问题的意识不高。部分物理教师证据意识薄弱,对学生证据意识的培养不够重视等等。所以高中生物理证据意识的培养迫在眉睫,在此现状的基础之上,笔者从挖掘课程资源以丰富学生物理证据种类,树立科学态度以引导学生证据意识发展,适当分层引导以提升学生分析证据能力,有效利用探究活动以强化学生证据意识,发挥评价功能以促进学生树立证据意识五个方面提出了对学生证据意识培养方面的策略。期望本研究能为一线高中物理教师提供参考。
王丽翠[5]（2021）在《高中化学单元复习的结构化教学研究》文中研究说明化学学科核心素养作为学生终身学习和发展的重要基础,是在化学学习过程中形成的正确价值理念、必备品格和关键能力。《普通高中化学课程标准（2017版）》指出化学内容的结构化是促进学生从化学学科知识到核心素养转化的关键,要求教师既要关注学生的认知发展规律,又要注重化学知识的结构化设计,逐步提升学生的知识结构化水平。在教学中,重视教学内容的结构化设计,是帮助学生从化学学科知识向学科能力的转化的关键。在传统的单元复习教学中,教师往往只偏重于知识的灌输,而忽略学生对知识体系的整体把握以及学科素养能力的培养。将结构化教学应用于单元复习中,让学生在真实教学情境中分析相关问题、完成学习任务,引导学生循序渐进的掌握知识,形成知识结构,促进素养的提升。本研究在建构主义理论、学科结构理论和图式理论的指导下,采用文献研究法、问卷调查法、访谈法以及实践研究法,设计基于结构化教学的单元复习教学案例,并进行教学实践。旨在凝练出提高学生复习的有效性、提升结构化水平、促进素养发展的单元复习教学方法,为一线教师的教学提供参考。通过对目前高一化学单元复习教学现状的调查,发现主要存在学生知识掌握零散、知识迁移与应用能力薄弱以及教师结构化教学方法较为单一等问题。基于以上分析,本研究提出了单元复习结构化教学设计的思路,并制定教学设计的要求和策略。选取人教版《普通高中教科书（化学）必修第一册》中“钠及其化合物”的内容进行单元复习的结构化设计。在教学案例的设计中,首先分析了新课标对“钠及其化合物”内容的教学要求以及教学内容所能承载的核心素养。然后在上述分析的基础上,结合学情与学业质量水平制定了切实可行的教学和评价目标。最后在教学目标的指导下设计了合理的学习任务与评价任务,检测学生素养水平的达成。教学实施后,对教学效果进行分析,并对本案例中教材内容的处理、教—学—评目标的制定以及教学过程的设计进行反思,使得教学设计更加贴合学生的实际学情,更加有助于学生素养的培养。教学研究发现,结构化形式的单元复习不仅能调动学生的学习积极性和主动性,促进学生对知识的迁移与应用,提升学生的复习效率,还有助于学生深度学习,对所学知识形成条理化和清晰化的认知,构建完整的知识体系。在整个过程中教师既能不断学习新的知识积累更多教学素材、丰富教学经验、夯实理论基础,也能拓宽教学设计思路,克服传统复习教学的弊端,提高复习教学的有效性,做到教学相长,提升教师的教学能力。研究表明,基于结构化的单元复习教学能提高学生复习效率,帮助学生提升化学核心素养。本研究对促进素养发展的复习教学有一定的参考价值。
李雪[6]（2021）在《A-level化学课程背景下高中生知识迁移能力培养的实践研究》文中研究表明迁移能力作为人才培养的必备能力,其重视程度在我国课程标准和国外Alevel考试大纲中均有体现,“为迁移而教”也是当今较为流行的教育理念,因此,探索出提升学生迁移能力的有效策略并应用于教学实践中,具有非常重要的意义。本研究由以下五部分组成:第一部分:运用文献分析法,对迁移理论的内涵与发展进行深入学习,为后续研究奠定理论基础,同时确定了本研究的基本骨架。第二部分:A-level化学课程背景下学生知识迁移能力的问题探查。对学生进行前测,将前测试题按照非迁移、自迁移、近迁移和远迁移题型进行分类并利用Excel软件对成绩进行分析,结合利用出声思维法所获得的学生思维症结,对三个维度下的迁移能力水平进行诊断,证实了提高学生迁移能力的必要性。再次利用上述数据与现有理论,分析归纳出A-level化学课程背景下学生的知识迁移能力的影响因素主要包括了:学生的学习态度;学生的英语水平;学生的认知结构;学生的概括能力;学生的定势干扰;学生的元认知水平六个因素。第三部分:A-level化学教学中培养学生知识迁移能力的教学策略设计。根据六个影响因素,对应提出:创设多样情景,改善学习态度;重视词句积累,提升英语水平;合理安排教学,优化认知结构;强化归纳意识,培养概括能力;变式分析问题,消除定势干扰;注重总结反思,提升元认知水平;六大教学策略。除了一一举例说明如何在实际教学中投放以外,设计出一学期8节典型课题的教学设计和一个有关“氧化还原反应”的具体教学案例。第四部分:促进学生知识迁移的教学策略在A-level教学实践中的应用研究。梳理出应用研究的研究目的、研究方法、研究对象、教学内容、研究过程等。完成对学生的后测,将前、后测成绩利用Excel与SPSS软件进行对比分析,获得了除远迁移水平提高不够明显以外,其他维度的迁移能力均有明显提升的结论,证实了迁移策略的有效性。第五部分:结论与反思。对本研究进行总结,反思自己在研究过程中的不足,并对今后研究做出展望。本研究聚焦A-level国际课程的教学,希望可以拓宽迁移理论的实践视角,在迁移能力问题探查、影响因素分析、教学策略的提出及运用等多方面,为同行及本土课程教师提供一些参考,为学生迁移能力的培养出一份力。
张娇娇[7]（2021）在《乡镇民族中学初中化学探究性实验教学的研究 ——以宜良县九乡民族中学为例》文中进行了进一步梳理宜良县位于云南中部地区,生活在此的主要少数民族有回族、苗族、彝族等。由于地处偏僻、信息闭塞,乡镇学校在探究性实验教学方面意识不强,学生的化学成绩不理想。随着城乡一体化和乡村振兴战略的稳固推进,乡镇教育也越来越受到重视,如何开展乡镇中学探究性实验教学,是时代发展的必然要求,也是乡镇中学在人才培养方面面临的挑战。本论文在概述了探究性实验研究背景、国内外研究现状、研究意义、以及研究内容和研究方法教学的背景及研究基础上,根据探究式相关理论基础和研究原则,以建构主义学习理论、“做中学”学习理论等为理论指导,通过调查问卷并分析了宜良县九乡民族中学的实际情况。在此基础上实施了“欢度火把节”、“探究氮肥的有效成分”、“简易净水器装置的制作”、“厨房中调味品的妙用”等多个探究性实验实践教学。通过对学生实验过程中的观察,发现探究性实验提升了学生的实验操作技能,激发了学生化学学习兴趣。研究表明,化学探究性实践教学的开展能够帮助乡镇中学生树立自信、提高动手操作能力、增强理论联系实际的能力;符合素质教育理念,是提升化学成绩、改善教学质量的有效途径。论文工作可为乡镇民族中学化学探究性实验教学提供一定的参考。
王玲[8]（2021）在《初中化学实验及实验教学的研究 ——以人教版教材为例》文中提出随着“科学素养”、“素质教育”等理念的不断强化深入,奋战在一线的广大教育工作者积极响应号召,投身课堂教学改革实践,贯彻落实化学教育理念。化学是一门以实验为基础的科学,实验赋予了化学灵魂,塑造了其完整性。实验在化学学科中扮演重要角色,在素质教学中发挥着不可替代的作用,注重化学实验不能作为响应新课程教育理念的空口号。城乡差距、资金投入、落实程度等各种主客观因素都制约着化学实验教学的进程,不可否认,真正实现教育资源均衡发展是任重而道远的。因此,改善实验教学不是生搬硬套别人的先进教育模式,而是要结合实际加以完善,实现本土化。反思总结,在行动中创新,形成自己的特色,适合自己的才是最好的。本论文共分为六部分,从理论和实践两方面对初中化学实验和实验教学进行了研究。第一部分为绪论,主要介绍了本课题研究的研究背景、研究目的、研究意义和研究方法,明确了本文的研究对象;第二部分为文献综述,阐述了相关概念和理论;第三部分通过问卷调查、走访等方式,对教师、学生关于化学实验及实验教学方面进行初步了解;第四部分主要以人教版九年级化学教科书为例,围绕教科书,结合各学科间的联系,对现有的中学化学实验进行了分类,以部分课堂教学为例,通过改进和创新,设计了一些可行的具有普适性的实验,实现科学性和艺术性的整合统一,以供参考。第五部分是笔者分析近几年的安徽省学业水平测试卷（化学）,根据考试的命题趋势,结合课程标准,针对性地提出复习建议。最后,对此次研究进行了反思、总结和展望。本文以安庆某县城四所中学为调研对象,运用问卷调查法、文献分析法、经验总结法、课堂实践、测验法、个别访谈等多种研究方法,希望能为中学化学实验教学提供一些参考价值,以便教师有的放矢的进行教学。
马玉林[9]（2020）在《谈初中化学教学中培养学生能力的方法》文中指出教学的主要目的就是提高学生的知识应用水平。在新课程改革背景下,要想培养学生的自主学习能力,教师应当确保课堂教学方式丰富多元,凸显学生的学习主体性。教师必须要改变传统以知识教授为中心的教学模式,充分加强学生对于知识的理解和获取,培养学生的自主学习能力,进一步深化学生对于所学知识的理解和认知。对此,教师可就初中化学教学过程中如何有效培养学生的学习能力进行探讨,并提出具体的化学教学方案。
郑卓卓[10]（2020）在《片段教学设计评价标准体系的构建研究》文中研究说明片段教学是目前教师招聘、教学竞赛,高校微课教学实践的基本形式。片段教学是相对于一节完整的课堂教学而提出的,截取某节课的局部的教学内容,时间大致限定在15分钟以内,保证教学完整性,教师以指定的教学任务为载体,在规定的时间内来展示自己的教育理念和教学基本功的教学形式。具有较高的可行性和实效性。本文以片段教学为研究主体,对片段教学设计评价体系进行构建研究。为提高片段教学设计质量提供可靠的参考价值。本研究采用德尔菲专家咨询法作为研究的基本方法,同时结合文献研究法、焦点小组讨论法进行片段教学设计评价标准体系的构建。通过文献研究法,筛选出现有对片段教学设计的各项参考内容,初步进行片段教学设计评价体系的构建（1.0版）,并通过与导师多次讨论修改（2.0版）、焦点小组讨论法初步形成了5个一级指标,14个二级指标,45个三级指标的片段教学评价标准体系（3.0版）,以此作为第一轮德尔菲问卷内容。选取12名专家进行德尔菲专家咨询,于2019年11月-2020年1月期间,进行了4轮德尔菲问卷的发放与回收,第1轮和第2轮为各项指标内容的确定,第3轮和第4轮为指标权重的确定。使用SPSS软件对回收数据进行分析,通过肯德尔和谐系数、变异系数、标准差、均值、众数各项数据对每项指标分析,并结合专家意见修改指标内容。最终形成具有5个一级指标:“目标”、“内容”、“方法”“过程”“评估”,14个二级指标以及42个三级指标的片段教学设计评价测评工具表（5.0版）。每项指标都有不同的区分层次参考,采用赋分法打分,共计100分。在应用实践方面,选取2017级生物科学两个班级的片段教学设计为评价对象,首先用斯皮尔曼等相关系数检测一致性,相关系数为0.964具有较高的一致性。然后对具体的得分情况分析,发现（1）在A1教学目标、B2重点的确定以及B3难点的确定上表现优秀;（2）在B1课标与教材的理解与分析、C1教学资源、媒体和方法上没有详细说明和分析;（3）在D4课堂小结、D5课堂检测、E3教学反思以及E2作业布置上忽视较多。
二、谈初中化学教学中培养学生能力的方法（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈初中化学教学中培养学生能力的方法（论文提纲范文）
（2）高中数学复习课教学目标设计评价指标体系构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 核心概念界定 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 研究重点、难点及创新点 |
| 1.7 论文结构 |
| 第二章 文献综述与理论基础 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.2 理论基础 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究工具的构建 |
| 3.2 研究方法的选择与数据处理 |
| 第四章 高中数学复习课教学目标设计评价指标体系的初建 |
| 4.1 一级指标的设立依据 |
| 4.2 二级指标的设立依据 |
| 4.3 全国高中数学优秀复习课展示教学目标的质性分析 |
| 4.4 高中数学复习课教学目标设计评价指标体系的初建 |
| 第五章 高中数学复习课教学目标设计评价指标体系的修订完善及评价模型的构建 |
| 5.1 基于专家咨询的评价指标的筛选修订 |
| 5.2 指标体系评价模型的构建 |
| 第六章 高中数学复习课教学目标设计评价指标体系的检验 |
| 6.1 信度检验 |
| 6.2 内容效度检验 |
| 6.3 研究结果 |
| 第七章 讨论、结论与建议 |
| 7.1 讨论 |
| 7.2 结论 |
| 7.3 应用建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 高中数学复习课教学目标设计评价指标体系的修订意见问卷 |
| 附录2 高中数学复习课教学目标设计评价指标体系指标权重确定问卷 |
| 附录3 高中数学复习课教学目标设计评价指标体系信度检验 |
| 附录4 高中数学复习课教学目标设计评价指标体系内容效度检验 |
| 附录5 高中数学复习课教学目标设计评价指标体系使用指南 |
| 致谢 |
（3）核心素养视域下生态意识在高中历史教学中的渗透研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、缘起 |
| 二、研究综述 |
| 三、研究方法 |
| 四、创新点 |
| 第一章 生态意识与高中历史教学的关系 |
| 一、生态意识的理论内涵 |
| 二、生态意识在高中历史教学渗透的必要性 |
| 三、生态意识在高中历史教学渗透的可行性 |
| 第二章 生态意识教育在高中历史教学中渗透策略 |
| 一、高中历史教学中生态意识教育的现状及分析 |
| 二、在高中历史教学中渗透生态意识教育的原则 |
| (一)基于学情原则 |
| (二)素养养成原则 |
| (三)知情意行原则 |
| (四)与时俱进原则 |
| 三、高中历史教学进行生态意识教育的渗透策略 |
| (一)转变教学观念,培育核心素养 |
| (二)挖掘教材资源,多学科间联动 |
| (三)立足课堂教学,丰富教学方式 |
| (四)创建校园文化,完善资源体系 |
| 第三章 生态意识与高中历史教学的结合例析 |
| 一、《中外历史纲要》教材中生态意识相关内容及例析 |
| (一)《中外历史纲要》上册与生态意识教育的结合点 |
| (二)《中外历史纲要》下册与生态意识教育的结合点 |
| 二、核心素养培育与生态意识渗透的结合例析 |
| (一)唯物史观与生态意识结合例析 |
| (二)时空观念与生态意识结合例析 |
| (三)史料实证与生态意识结合例析 |
| (四)历史解释与生态意识结合例析 |
| (五)家国情怀与生态意识结合例析 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）高中物理教学中学生证据意识培养现状调查及策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 课标要求 |
| 1.1.2 教学现状 |
| 1.1.3 教学需要 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究目的和研究内容 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究方法和研究思路 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 1.5 研究意义 |
| 1.5.1 理论意义 |
| 1.5.2 实践意义 |
| 第二章 相关概念及理论基础 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 证据 |
| 2.1.2 证据意识 |
| 2.1.3 物理证据意识 |
| 2.2 物理证据来源 |
| 2.2.1 来源于物理实验现象 |
| 2.2.2 来源于物理历史资料 |
| 2.2.3 来源于自然科学现象 |
| 2.2.4 来源于生活常识经验 |
| 2.2.5 来源于学科高速发展 |
| 2.3 物理证据分类 |
| 2.3.1 物理实物 |
| 2.3.2 物理理论 |
| 2.3.3 物理模型 |
| 2.3.4 实验数据 |
| 2.3.5 实验现象 |
| 2.3.6 物理学史 |
| 2.3.7 物理资料 |
| 2.4 证据意识水平的划分 |
| 2.5 不同课型中如何培养学生证据意识 |
| 2.5.1 证据意识下的物理概念教学 |
| 2.5.2 证据意识下的物理规律教学 |
| 2.5.3 证据意识下的物理习题教学 |
| 2.5.4 证据意识下的物理复习教学 |
| 2.6 理论基础 |
| 2.6.1 建构主义理论 |
| 2.6.2 发现学习理论 |
| 第三章 学生证据意识培养现状调查研究 |
| 3.1 问卷的编制 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 问卷维度 |
| 3.2 调查方案 |
| 3.2.1 对象选择 |
| 3.2.2 方案设计 |
| 3.3 调查过程的说明 |
| 3.4 调查分析及结论 |
| 3.4.1 调查分析 |
| 3.4.2 调查结论 |
| 第四章 教师对学生证据意识培养现状调查研究 |
| 4.1 访谈提纲的编制 |
| 4.1.1 访谈目的 |
| 4.1.2 访谈维度 |
| 4.2 访谈方案的设计 |
| 4.2.1 对象选择 |
| 4.2.2 方案设计 |
| 4.3 访谈的实施过程 |
| 4.4 访谈结果及分析 |
| 4.4.1 教师证据意识访谈记录 |
| 4.4.2 教师培养证据意识情况 |
| 4.4.3 教师证据意识访谈分析 |
| 第五章 学生证据意识的培养策略 |
| 5.1 挖掘课程资源以丰富学生物理证据种类 |
| 5.2 树立科学态度以引导学生证据意识发展 |
| 5.3 适当分层引导以提升学生分析证据能力 |
| 5.4 有效利用探究活动以强化学生证据意识 |
| 5.5 发挥评价功能以促进学生树立证据意识 |
| 第六章 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一:学生调查问卷 |
| 附录二:教师访谈提纲 |
| 作者简介 |
| 伊犁师范大学硕士研究生学位论文导师评阅表 |
（5）高中化学单元复习的结构化教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 课程改革的需要 |
| 1.1.2 核心素养培养的要求 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究目的和意义 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 1.5 研究方法 |
| 第2章 相关概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 结构化及结构化教学 |
| 2.1.2 单元复习及单元复习的结构化 |
| 2.1.3 单元复习的结构化与传统单元复习的区别 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 学科结构理论 |
| 2.2.3 图式理论 |
| 第3章 高一化学单元复习的教学现状 |
| 3.1 调查目的及对象 |
| 3.2 调查设计的思路 |
| 3.2.1 问卷调查 |
| 3.2.2 教师访谈 |
| 3.3 调查结果分析 |
| 3.3.1 问卷调查结果 |
| 3.3.2 教师访谈结果 |
| 3.3.3 调查结果分析 |
| 第4章 高中化学单元复习结构化教学设计及实践 |
| 4.1 教学设计思路 |
| 4.1.1 结构化方式 |
| 4.1.2 知识结构化的表征 |
| 4.1.3 实施过程 |
| 4.2 教学设计要求 |
| 4.2.1 以学生为中心,发挥学生的主体性 |
| 4.2.2 创设真实情境,促进学生有效学习 |
| 4.2.3 精设教学环节,引导学生深度学习 |
| 4.2.4 关联新旧知识,完善学生认知结构 |
| 4.3 单元复习的结构化设计策略 |
| 4.3.1 明确划分依据,确定单元主题 |
| 4.3.2 设计学习任务,承载素养发展 |
| 4.3.3 制定教—学—评目标,检测素养达成水平 |
| 4.3.4 构建结构框架,整体掌握知识 |
| 4.4 高中化学单元复习结构化教学案例 |
| 4.4.1 确定单元主题—“钠及其化合物” |
| 4.4.2 分析课标,确定内容要求和学业要求 |
| 4.4.3 分析教材,确定核心素养与教学要求 |
| 4.4.4 分析学情,确定教学目标及重难点 |
| 4.4.5 结合学业质量水平,确定评价目标 |
| 4.4.6 选取教学素材,创设学习任务及评价任务 |
| 4.4.7 构建结构模型,解决实际问题 |
| 4.4.8 “钠及其化合物”单元复习的结构化教学过程 |
| 4.4.9 教学反思 |
| 4.5 单元复习结构化教学实践及效果分析 |
| 4.5.1 教学实践过程 |
| 4.5.2 教学效果分析 |
| 第5章 结论与思考 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 思考 |
| 5.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录1:学生调查问卷 |
| 附录2:教师访谈提纲 |
| 附录3:“钠及其化合物”单元测试题(后测) |
| 附录4:学生期中与单元测试成绩表 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（6）A-level化学课程背景下高中生知识迁移能力培养的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.迁移能力是未来人才的必备能力 |
| 2.培养学生迁移能力是化学核心素养培养目标的要求 |
| 3.A-level课程为迁移能力的培养提供他山之石 |
| (二)迁移理论的概述 |
| 1.迁移的涵义 |
| 2.迁移的分类 |
| 3.迁移的影响因素 |
| (三)迁移理论的国内外研究现状 |
| 1.国外迁移理论研究的现状 |
| 2.国内迁移理论研究的现状 |
| (四)研究目的与研究意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (五)研究思路与研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 二、A-level化学课程背景下学生知识迁移能力的问题探查 |
| (一)A-level化学学习过程中学生迁移能力的诊断 |
| 1.学生迁移能力有待提高 |
| 2.自迁移水平尚可 |
| 3.近迁移水平较弱 |
| 4.远迁移水平很差 |
| (二)A-level化学课程背景下学生知识迁移能力的影响因素分析 |
| 1.学生的学习态度 |
| 2.学生的英语水平 |
| 3.学生的认知结构 |
| 4.学生的概括能力 |
| 5.学生的定势干扰 |
| 6.学生的元认知水平 |
| 三、A-level化学教学中培养学生知识迁移能力的教学策略设计 |
| (一)教学策略的生成 |
| 1.创设多样情境,改善学习态度 |
| 2.重视词句积累,提升英语水平 |
| 3.合理安排教学,优化认知结构 |
| 4.强化归纳意识,培养概括能力 |
| 5.变式分析问题,消除定势干扰 |
| 6.注重总结反思,提升元认知水平 |
| (二)教学设计 |
| 1.整体设计 |
| 2.具体案例 |
| 四、促进学生知识迁移的教学策略在A-level教学实践中的应用研究 |
| (一)实践研究的设计与实施 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究方法 |
| 3.研究对象 |
| 4.教学内容 |
| 5.研究过程 |
| (二)实践结果分析 |
| 1.前测试卷成绩结果 |
| 2.后测试卷成绩结果 |
| 3.前后测试卷对比分析及结论 |
| 五、结论与反思 |
| (一)研究结论 |
| (二)反思与不足 |
| 参考文献 |
| 附录一 前测试卷 |
| 附录二 后测试卷 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
| 致谢 |
（7）乡镇民族中学初中化学探究性实验教学的研究 ——以宜良县九乡民族中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 地理位置及民族性特点突出 |
| 1.1.2 乡镇民族中学面临社会发展的冲击 |
| 1.1.3 与现代化教育发展脱节 |
| 1.1.4 师资队伍薄弱、实验教学理念落后 |
| 1.1.5 适应云南省新中考化学改革要求 |
| 1.2 国内外初中化学探究性实验的研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究的目的及意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究的意义 |
| 1.4 研究的内容、步骤及方法 |
| 1.4.1 研究内容及研究步骤 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 初中化学探究性实验的相关理论 |
| 2.1 化学探究性实验及原则 |
| 2.1.1 化学探究性实验的相关概念及理解 |
| 2.1.2 化学探究性实验活动的作用 |
| 2.1.3 化学探究性实验开展原则 |
| 2.2 化学探究性实验开展的理论基础 |
| 2.2.1 人本主义学习理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 有意义学习理论 |
| 2.2.4 “做中学”学习理论 |
| 第3章 九乡民族中学初中化学开展探究性实验现状 |
| 3.1 宜良县乡镇民族中学九年级化学的实际情况 |
| 3.1.1 当前宜良县乡镇中学初中化学学习概况 |
| 3.1.2 宜良县九乡民族中学期末化学成绩的比对分析 |
| 3.2 宜良县九乡民族中学基本情况 |
| 3.2.1 九年级生源情况 |
| 3.2.2 课本实验情况 |
| 3.2.3 实验基础保障情况 |
| 3.2.4 课内演示实验开展情况 |
| 3.3 调查的基本内容 |
| 3.3.1 调查问卷内容、目的、对象 |
| 3.3.2 调查方式及收集 |
| 3.4 问卷调查结果的统计及分析 |
| 3.4.1 学生调查问卷结果及分析 |
| 3.4.2 教师调查问卷结果与分析 |
| 3.5 九乡民族中学初中化学探究性实验开出率低的原因分析 |
| 3.5.1 学生方面的因素 |
| 3.5.2 教师方面的因素 |
| 3.5.3 校方管理方面的因素 |
| 3.5.4 其他教学影响因素 |
| 第4章 九乡民族中学初中化学探究性实验实践研究 |
| 4.1 欢度火把节 |
| 4.1.1 探究性实验活动的背景 |
| 4.1.2 探究性实验活动前分析 |
| 4.1.3 探究性实验活动的具体过程 |
| 4.2 探究氮肥的有效成分 |
| 4.2.1 探究性实验活动的背景 |
| 4.2.2 探究性实验活动前分析 |
| 4.2.3 探究性实验活动的具体过程 |
| 4.3 简易净水器装置的制作 |
| 4.3.1 探究性实验活动的背景 |
| 4.3.2 探究性实验活动前分析 |
| 4.3.3 探究性实验活动的具体过程 |
| 4.4 厨房中调味品的妙用 |
| 4.4.1 探究性实验活动的背景 |
| 4.4.2 探究性实验活动前分析 |
| 4.4.3 探究性实验活动的具体过程 |
| 4.4.4 课堂随机性检测 |
| 4.5 铁钉消失了 |
| 4.5.1 探究性实验活动的背景 |
| 4.5.2 探究性实验活动前分析 |
| 4.5.3 探究性实验活动的具体过程 |
| 第5章 实践结果分析 |
| 5.1 学生化学学习兴趣与实验操作技能分析 |
| 5.1.1 学生化学学习兴趣及实验操作技能前测分析 |
| 5.1.2 学生化学学习兴趣及实验操作技能中测分析 |
| 5.1.3 学生化学学习兴趣及实验操作技能后测分析 |
| 5.2 学生化学成绩分析 |
| 5.2.1 化学探究性实验前测成绩分析 |
| 5.2.2 化学探究实验后测成绩分析 |
| 5.3 乡镇民族中学开展探究性化学实验的方法 |
| 5.3.1 挖掘乡镇民族教材 |
| 5.3.2 重视基础实验的完成 |
| 5.3.3 构建探究式实验的学习情境 |
| 5.3.4 延伸开发课本实验 |
| 5.3.5 利用校本课程进行探究性实验的研究 |
| 5.4 衔接化学学科核心素养 |
| 第6章 总结 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 激发学生化学学习兴趣 |
| 6.1.2 提升学生实验操作技能 |
| 6.1.3 提高化学学习成绩 |
| 6.1.4 改善化学课堂表现 |
| 6.1.5 提升教师化学专业能力 |
| 6.2 研究反思 |
| 6.2.1 考察方式单一 |
| 6.2.2 研究样本小 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 初中化学探究性实验开展情况学生调查问卷 |
| 附录 B 初中化学探究性实验开展情况教师调查问卷 |
| 附录 C 学生化学学习兴趣调查问卷 |
| 附录 D 宜良县2020-2021 学年上学期期末检测 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（8）初中化学实验及实验教学的研究 ——以人教版教材为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论研究意义 |
| 1.3.2 实践研究意义 |
| 1.3.3 学生角度 |
| 1.3.4 教师角度 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献查阅法 |
| 1.4.2 访谈调查法 |
| 1.4.3 问卷调查法 |
| 第二章 研究概述 |
| 2.1 概念的界定 |
| 2.1.1 化学科学实验 |
| 2.1.2 化学实验教学 |
| 2.2 化学实验教学的基本理论 |
| 2.2.1 教育学理论基础 |
| 2.2.1.1 生本课堂 |
| 2.2.1.2 教育现代化理论 |
| 2.2.2 心理学理论基础 |
| 2.2.2.1 认知发展阶段理论 |
| 2.2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.3 化学实验的功能 |
| 2.3.1 化学实验的认识论功能 |
| 2.3.2 化学实验的方法论功能 |
| 2.3.3 化学实验的教学论功能 |
| 2.4 国内外化学实验教学研究现状 |
| 2.4.1 国外研究现状 |
| 2.4.2 国内初中化学实验教学现状 |
| 第三章 中学化学实验教学现状的调查研究 |
| 3.1 调查对象 |
| 3.2 问卷调查 |
| 3.2.1 教师问卷 |
| 3.2.2 学生问卷 |
| 3.3 对问卷调查结果的分析 |
| 3.3.1 教师问卷调查结果的分析 |
| 3.3.1.1 化学实验室的配置情况 |
| 3.3.1.2 学校化学实验员配置情况及统计 |
| 3.3.1.3 初中化学实验教学开设的情况统计与分析 |
| 3.3.1.4 影响实验顺利开展的因素 |
| 3.3.1.5 化学教师对当前化学学科处境及对教师培训的看法 |
| 3.3.2 学生问卷调查结果的分析 |
| 3.3.2.1 学生对化学学科的认识 |
| 3.3.2.2 学生对化学实验的喜欢程度 |
| 3.3.2.3 学生对化学实验的认识 |
| 3.3.2.4 学生完成家庭实验的情况 |
| 第四章 实验的分类与设计研究 |
| 4.1 实验的分类 |
| 4.2 实验教学设计 |
| 4.2.1 设计深度参与的化学实验教学活动 |
| 4.2.2 布置有目的性的趣味家庭小实验 |
| 4.2.3 开展探究性的实验 |
| 第五章 试卷实验题分析,引领化学实验教学方向 |
| 5.1 试题的导向功能 |
| 5.1.1 电解水实验 |
| 5.1.2 气体收集方法 |
| 5.2 试题与课标的一致性分析 |
| 5.3 新变化可能是新的命题规范和标准 |
| 5.4 建议 |
| 第六章 研究结论、反思及展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究反思 |
| 6.3 研究展望 |
| 在校期间论文发表情况 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 教师问卷调查 |
| 附录2 学生问卷调查 |
| 附录3 家庭实验量表(评价制度化、评价标准) |
| 附录4 酸碱盐思维导图 |
| 附录5 2020 年安徽省中考试卷(化学) |
（9）谈初中化学教学中培养学生能力的方法（论文提纲范文）
| 一、改变传统教学观念，培养学生自主学习观念 |
| 二、引导学生质疑，提升学生学习思维 |
| 三、加强习题练习，强化学生思维引导 |
| 四、激发学生的学习动机，增强学生的学习热情 |
| 五、转变教学角色，促进学生自主探究 |
| 六、师生互动交流，引导学生自主探究 |
| 七、创建有利于学生学习的环境、资源 |
| 八、重视教学设计，提升自主学习效率 |
| 九、结语 |
（10）片段教学设计评价标准体系的构建研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 片段教学的应用广泛 |
| 1.1.2 教学设计的重要作用不容忽视 |
| 1.1.3 片段教学设计缺乏相应的评估标准 |
| 1.2 研究的意义 |
| 1.2.1 完善片段教学设计研究 |
| 1.2.2 为实际教学中片段教学设计评价提供可参考价值 |
| 2 文献探讨 |
| 2.1 片段教学国内外研究现状 |
| 2.1.1 片段教学的定义 |
| 2.1.2 片段教学的特点 |
| 2.1.3 片段教学的应用 |
| 2.2 教学设计评价国内外研究 |
| 3 概念界定 |
| 3.1 片段教学 |
| 3.1.1 片段教学概念界定 |
| 3.1.2 片段教学与正常的课堂教学区别 |
| 3.1.3 片段教学和教学片段的区别 |
| 3.1.4 片段教学和说课的主要区别 |
| 3.1.5 片段教学的特点和意义 |
| 3.2 评价指标体系 |
| 4 研究设计 |
| 4.1 德尔菲法 |
| 4.1.1 德尔菲法的介绍 |
| 4.1.2 适用性分析 |
| 4.1.3 实施方法 |
| 4.1.4 研究架构 |
| 4.1.5 咨询专家的确定 |
| 4.1.6 片段教学设计评价标准体系的设计思路 |
| 4.2 初始问卷的生成 |
| 4.2.1 指标体系基本框架的拟定 |
| 4.2.2 焦点小组访谈 |
| 4.3 数据处理说明 |
| 4.3.1 专家意见一致性检验 |
| 4.3.2 专家意见集中程度 |
| 4.3.3 专家意见的离散程度 |
| 5 问卷分析和结论 |
| 5.1 第一轮德尔菲问卷分析 |
| 5.1.1 一级指标 |
| 5.1.2 二级指标 |
| 5.1.3 三级指标 |
| 5.1.4 修正调查问卷 |
| 5.2 第二轮德尔菲问卷调查结果分析 |
| 5.2.1 第二轮三级指标数据结果 |
| 5.2.2 一级指标权重 |
| 5.3 第三轮二级指标权重分析 |
| 5.4 第四轮三级指标权重确定 |
| 5.5 德尔菲研究结果 |
| 6 应用实践 |
| 6.1 片段教学设计评价指标体系的信度分析 |
| 6.2 片段教学设计评价指标体系的应用 |
| 7 讨论与结论 |
| 7.1 讨论 |
| 7.2 研究结论 |
| 7.3 研究的创新之处 |
| 7.4 研究的不足之处 |
| 7.5 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 第一轮德尔菲调查 |
| 附录B 第二轮德尔菲调查 |
| 附录C 第三轮德尔菲调查 |
| 附录D 第四轮德尔菲调查 |
| 附录E 片段教学设计评价指标体系 |
| 附录F 片段教学设计应用评分情况 |
| 致谢 |
四、谈初中化学教学中培养学生能力的方法（论文参考文献）
- [1]初中化学实验探究活动的实践研究 ——以南充市某中学初三为例[D]. 杜欣. 西华师范大学, 2021
- [2]高中数学复习课教学目标设计评价指标体系构建研究[D]. 张婉钰. 天津师范大学, 2021(09)
- [3]核心素养视域下生态意识在高中历史教学中的渗透研究[D]. 李欣倢. 天津师范大学, 2021(11)
- [4]高中物理教学中学生证据意识培养现状调查及策略研究[D]. 田散叶. 伊犁师范大学, 2021(12)
- [5]高中化学单元复习的结构化教学研究[D]. 王丽翠. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [6]A-level化学课程背景下高中生知识迁移能力培养的实践研究[D]. 李雪. 长春师范大学, 2021
- [7]乡镇民族中学初中化学探究性实验教学的研究 ——以宜良县九乡民族中学为例[D]. 张娇娇. 云南师范大学, 2021(09)
- [8]初中化学实验及实验教学的研究 ——以人教版教材为例[D]. 王玲. 安庆师范大学, 2021(12)
- [9]谈初中化学教学中培养学生能力的方法[J]. 马玉林. 学周刊, 2020(29)
- [10]片段教学设计评价标准体系的构建研究[D]. 郑卓卓. 山西师范大学, 2020(07)